高等教育为什么要推进课程教学范式改革？新形势下，当前课程教育范式存在哪些问题？高校教师该如何改革课程教学范式，给学生奉献一堂精彩的课？这些问题，在12月21日下午，商丘师范学院院长司林胜教授为我校教师作的精彩报告中，给出了答案。

教师培训报告现场

　　高等教育为什么要进行课程教学范式改革？

　　“我国高等教育主题目标的调整、高校办学定位的回归、人才培养中‘权利大转移’以及高校教师未来面临生存大挑战的背景下，高等教育亟待进行课程教学范式的改革。”司林胜教授介绍到，探索特色发展成为广大高校发展的主题，如何落实特色发展，就要从与每一位教师、每一位学生息息相关的课程入手，改革传统的课程教学范式，构建以学习者为主的教学生态。

　　他表示，当前高校办学定位要从“办什么样的高校”向“培养什么样的人才”转变，人才培养应成为高校的本质功能。随着学生选择性与主体性要求越来强烈，以及移动互联网时代在线教育、开放式的网络课程等大规模发展，高校教师面临着严峻的生存挑战，高校课堂对教师的要求越来越高。在多重背景下，反思教育，重塑教学，推进高等教育进行课程教学范式改革势在必行。

　　当前课程教学范式存在哪些问题？

　　司教授指出，“以知识（传递）为重点，以教师为主体，以教材为中心，以课堂为阵地”是普遍存在的课程教学范式。他结合多年教学实践、教学管理经验严肃提出，当前许多教师存在重科研轻教学、重教书轻育人、重理论轻实践、重自我轻交流等共性问题，广大教师仍旧是遵循规范、“带着镣铐跳舞”的一种教学状态。

　　司教授认为，在传统的课程教学中课程内容过分强调知识的逻辑与体系、弱化了融通应用和拓展创造，课程实施中学生被动接受限定知识、弱化了教师与学生的交流，课程考核与教学评价缺乏多样性，课程延伸不足。而这些问题都与“教育要让学生发生改变”的使命格格不入。

商丘师范学院院长司林胜教授

　　如何改革课程教学范式，给学生奉献一堂精彩的课？

　　“课程教学范式改革是一场任务艰巨的革命”，司教授语重心长地说。他引用“杜威的五步教学法”引导广大教师，实行课程教学范式改革，要树立三大教学核心理念、三个课程改革的关键定位，明确课程教学改革的三大目标，理清课程教学的三大关系。

　　司教授结合成功的课程教学范式改革的案例提出，在课程教学范式改革中，教师既是教学者，也应是研究者，教师应明确“教”与“学”的中心任务是让学生学会提出疑问，学会研究方法，培养学生主动探究、独立思考和解决问题的能力。教学的目标不能仅仅停留在知识传递，而应该达到融通应用、拓展创造等更高的层次。

　　司教授提倡教师将课堂延伸在教室之外，组织好课前、课后的学业任务，提高学生学业挑战度，激发学生的学习主动性，努力奉献给学生一堂精彩的课。

　　司教授报告内容丰富，深入浅出，令广大教师深受启发。我校常务副校长李庆阳在总结中说到，此次报告对于推进我校课程教学范式改革、鼓励教师回归教育本质具有重要的指导意义。

常务副校长李庆阳